校长讲话

在本科教学审核评估评建工作总结大会上的讲话

gaohengfei 发表于: 2016-12-06 07:16  点击:1655

 

校长  李元元

(2016年10月28日)

 

老师们、同学们、同志们:

    上周,我们刚刚结束本科教学审核评估现场考察工作。来自国内外的16位专家用4天多的时间为学校教学工作“把脉问诊”,教育部评估中心吴岩主任亲自到会并讲话。专家们充分肯定了我校本科教学的成绩,同时也指出了问题,给出了中肯的意见和建议。回顾以往,在评估评建工作过程中,全校师生员工齐心协力,表现出高度的凝聚力和自觉性,保证了本次评估工作的顺利开展。对评估评建工作的总结和下一步工作的思考,我想从下面四个部分向大家报告。

    一、本科教学审核评估评建工作回顾

    2015年11月,学校召开了本科教学审核评估评建工作动员大会,到现在接近一年的时间。在评估评建中,各级领导高度重视,各相关职能部门统筹协调、积极配合,各单位广泛动员,一年的时间,自评自建取得了显著的成效。据统计,学校层面共组织召开专家报告会、培训会、评审工作布置会等15场次;召开动员大会、工作部署会议等11场次;开展了三轮校内自评工作,覆盖全校49个教学单位,组织校内专家现场考察230余场次;撰写自评报告及相关英文翻译材料近20万字,自评报告还翻译成了英文材料,因为其中有两位分别来自加拿大和日本的专家。编辑汇总专家案头材料110余万字,收集整理支撑材料档案文件2420份,这些文字准备工作是非常繁重的。各教学单位和直属单位在学校的总体部署下,扎实开展评估评建整改,形成了学院自评报告、系统化的支撑材料和管理制度体系。

    在4天多的现场考察期间,教育部专家组共听课62门次,审阅毕业论文1053份、试卷3537份,召开了28场座谈会,考察了5个校外实训基地及用人单位,逐一访谈全体校领导、职能部门负责人和学院师生619人次。全校师生以饱满的热情、务实的作风以及对学校的深厚感情给专家们留下了深刻印象。

    二、本科教学审核评估评建工作的总体成效

    通过本科教学审核评估评建工作,我校本科教育教学工作发生了显著变化,取得了显著成效。

    (一)人才培养中心地位进一步巩固

    “十二五”以来,学校落实人才培养这一根本任务,加强顶层设计、制定发展规划,不断夯实本科教学的基础地位。学校领导班子成员深入本科教学第一线,坚持到课堂听课,与教师、学生座谈、交流,相关职能部门和各教学单位扎实开展自评自建,全校上下形成了人人关心关注本科教学、全员投入评估建设的良好氛围。

    (二)教学管理制度体系进一步完善

    评估评建工作期间,学校加强本科教学内涵建设,强化教学管理制度与质量标准建设,重新制定、修订本科教学管理的相关文件66个,形成了新的教学管理文件汇编。各学院依据学校的管理文件,制定了相应的院级管理文件与实施细则,从而建立了完善的教学管理制度体系。

    (三)办学条件进一步改善

    近年来,学校投入大量经费用于本科教学建设,本科教学投入经费从2013年的2亿元增至2016年的2.7亿元,生均教学实习、实验耗材、实验室建设等日常教学经费实现年均20%的增长。我这里讲的教学经费是指教学基本经费,实际上学校用于本科生教育的相关投入远远不止这些。按照统计,很多硬件建设的投入,不在教学基本经费里面。这些硬件的投入包括几年来我们对各个教学楼教室进行的修缮,对本科生宿舍进行的修缮,以及对全校公共场所的兴建和修缮等等。几年来,学校在财政状况有所好转的条件下,一方面将投入用于师资队伍建设,改善广大教职工工作和生活条件;另一方面,将最大的投入用于学生,无论是硬件建设还是软件建设,这几年都是投入最大的。学校课堂教学设施、实验室环境条件逐步改善,教学实验室仪器设备、多媒体教学设施等不断更新。中心校区鼎新楼建设完工,鼎新图书馆、校史馆、科学馆、鼎新大讲堂、财务办事大厅、学生办事大厅等正式启用。在建的工程训练中心面积2万平方米,拟投入的仪器设备6000万元,将是中国高校里最先进的工程训练中心。在建的体育馆面积36000平方米,建成后将是中国高校里最大的综合体育馆。可以说,学校加大教学建设投入,改善办学条件是不遗余力的,学校的校园环境、教学设施有明显的改善。这次评估专家组成员明显感到吉林大学这几年校园面貌的变化是天翻地覆的,这点给所有评估专家留下了深刻的印象,甚至外国的评估专家说他们多次到中国的各个学校,像吉林大学如此美丽的校园、如此生态的校园,是不可多见的。

    (四)本科教学改革进一步深化

    学校各级领导、广大教师和学校有关部门,本着对学校事业积极负责的态度,围绕审核评估的“五个满意度”,将审核评估与建设“三个满意”的吉林大学紧密结合,就是让党和国家满意、让广大人民群众满意、让广大师生员工满意。把评估评建的理念融入到日常教学改革过程中,融入到评估评建工作中,扎扎实实地完成各项评估评建任务。结合“十三五”发展规划,组织实施本科教学改革与建设10项计划,修订本科专业培养方案、推进学院内按专业类培养、开展小班化教学改革、实施创新创业教育、进行教学信息化资源建设等,使我校的教学改革思路更加清晰、教学改革不断深化。

    (五)学风建设进一步加强

    学校进一步加强教学质量监控,校院两级教学和学生管理人员、督导员深入课堂进行教学检查,加强学生考风考纪宣传与教育,严抓试卷和毕业论文管理,强化了教学过程管理、严肃了教学秩序,实现了教学质量监控的常态化、规范化、制度化,保障了教学秩序平稳有序进行。这点在教育部评估专家的意见反馈中,他们对我校绝大部分教师严谨的教学态度和绝大部分学生的学风状况给予了良好的评价。这点也给他们留下了深刻的印象。吉林大学无论是校风、教风还是学风,专家们认为总体上是好的。

    上述评估评建工作成效是在全校师生员工共同努力下取得的,广大师生把自身发展与学校发展紧密相连,积极投入到教育教学和评估评建工作,展示出的良好精神面貌,得到了专家组的一致好评。在这里,请允许我代表学校向参与审核评估评建工作的全体师生员工表示衷心的感谢,并致以崇高的敬意!

    三、本科教学审核评估评建过程中反映出的突出问题

    这次评估是我们在推动学校改革发展当中进行的评估,虽然离上次评估已有十年的时间,但并不是我们各项工作都很完美的时候,不是我们各方面的工作都百分之百完成的时候来接受评估的。目前国内绝大部分的“985学校”都还没有进行评估,我们不说是率先,也算是走在前面,所以这次教育部评估中心也高度重视,派出的专家组也空前庞大、豪华,里面既有校长,也有一大批副校长,可以说这些专家都是教育教学的行家,他们看问题看得准。当然,实际上在学校这几年改革过程中,我们每次对自身教学工作的分析、自我发现的问题,包括我在多次动员报告、本科教学工作报告中提到学校存在的问题,这次专家们在现场考核中也发现了,所以我们要高度重视专家们提出的问题。通过本次评估,专家们也提出了很多中肯的意见和建议,使我们清醒的认识到,学校的教育教学同高水平大学建设特别是建设一流大学的奋斗目标存在相当大的差距。我们要非常清醒,现在差距非常大。虽然我前面讲取得了很多成绩,但是以我们的定位(在现阶段高水平的综合性研究大学有城市定位、有学科定位、有目标定位等,专家们就看学校自身定位),比之学校现状,还是有很多差距。

    第一,部分师生员工对学校的定位与目标理解不够,对于学校如何改革发展仍然存在认识误区。专家组对学校的目标定位和本科教学定位是认同的,认为是科学合理的,但是学校的定位和目标在抽查的学院和部分教师学生当中没有得到积极的反映。相当一部分的教师,包括学生,对吉林大学要建成什么样的大学、怎么建设大学、分哪些阶段建、“三步走”不知道,对于吉林大学本科教学的定位,要培养什么人也不清楚。这是说学校的办学目标、办学理念并没有深入到基层、并没有深入到所有的教师和学生当中。广大师生员工虽然形成了“要改革、求发展”的共识,但对于如何理解学校的定位目标、落实学校的规划战略,仍然存在一定的认识误区。我们谈人才培养改革,绝不仅仅是指本科教学工作自身的改革,更多还需要来自学校各方面工作的支持和协助。因此我们全校上上下下必须要对学校的目标、定位、发展战略形成高度共识,只有在这个共识下面,我们的改革才是有目标、有成效的改革。我们在日常工作当中,学校的很多工作思路、工作举措并没有到基层。这是专家给我们的一个评判,我们反过来检讨一下我们的工作,其实学校的会议没有少开、动员没有少做,但是看起来这方面工作还要进一步改进。我知道在国外大学校长选聘院长的时候有个重要环节,就是对选聘的院长一定要考察他围绕学校目标的定位是什么,怎么实现目标?将来,我认为我们要进一步强化这方面的目标意识、战略意识、理念意识,包括学校的管理干部,包括各个学院的干部都要强化这个意识。目标不明,行动肯定是不成的。

    第二,学科专业重复设置问题亟待解决,本科专业布局结构急需调整。这此次专家考察过程中,有多位专家指出“吉林大学的本科专业数量过多,专业维度亟待调整和优化”。2015年,学校曾委托第三方——中国科学评价研究中心(RCCSE)对校内115个本科专业进行了办学实力评估,其中办学实力较强并建议重点建设的专业87个,占75.7%;办学实力一般并建议加大建设力度的专业15个,占13.0%;办学实力较弱并建议整改或合并的专业13个,占11.3%。其实三年前我在学校做战略报告的时候就提出,我们现在共有124个招生专业,目标调整到是80-90个,我们往往过多地考虑历史留给学校的财富,虽然我们这几年做了些调整,但是调整力度远远不够,因此我们要加快调整,保证专业结构和设置更加科学合理。这个不调也得调,因为现在高考有了很重要的变化,过去高考首先选学校,吉林大学怎么也是“985”,在全国也是10名左右的位置,但即使在目前的招生政策下,由于吉林大学专业过多、发展不平衡,所以首先选择吉林大学的学生特别容易放弃。因为选了学校再选专业,从高分到低分录取,高分的当然没问题,低分的如果他选的专业录取不了,就可能在校内进行调剂,而我们校内的专业124个,也不知道会调到哪一个,所以相当一部分比较好的学生不敢报吉林大学,结果就是近三年来吉林大学本科新生人文社科类排在全国“985”里面20名,理工类排在全国“985”里面30名左右。这样一个新生的排名跟我们在全国的排名是不相称的。仔细分析一下,有各方面原因:有我们招生宣传还要进一步改进,要进一步扩大宣传面。我们平常对学校报道不够,其实我们这里有一大批的本科精英。特别是近几年来,无论是学术型、工程型还是管理型,包括在全国参加各种各样的大赛里面,我校的本科生成绩都是非常优秀的。还有我们内在的原因,就是本科专业参差不齐、过多过滥。高考改革是极大的挑战,据我了解,下一步高考报志愿是按专业,不是按学校。如果我校124个本科专业有一半以上,跟我校现在的地位,十名左右相一致,我们起码可以保证本科生教育不会拉学校后腿;如果以我们目前的现状,排在全国前十的学科,包括它相应的专业,寥寥几个,我们怎么办?所以下一步,学科也好、专业也好,调整,不是说想调不想调,而是不调整、不优化、不整合,还是这样办下去,那就是自我淘汰,相对建设世界一流大学的目标愈行愈远。我们的改革现在到了深水区,下一步就是10个专业的调整,要提到事关学校生死存亡的高度来认识。如果把124个本科专业,大力压缩到80个左右,集中人力物力财力、加大建设力度,同时加快培育一批新兴交叉学科及专业,我们才能保证今后十年、二十年,吉林大学能站稳这样一个地位,接着真正走在国家所有高校的前列。就目前学校的各学科和专业,每提高一个排名,在全国都绝非易事,靠这样追赶型的方法来打造更多的一流学科和专业,可想而知难度是极大的。我们在发展,别的学校也在发展,近年来浙江大学、武汉大学进步非常快,跟他们下决心坚决进行学科专业调整有关。大家都知道,浙江大学的办学资源极其丰富,办学经费过百亿,但是无论是学科还是专业,都比我们少得很多,我们确实是有限的资源“摊薄了”。

    第三,有效的教师考核与评价机制还未形成。近年来,尽管学校从教师职务聘任、考评、教学业绩奖励等方面采取了系列改革措施,但对教师教学工作的考核评价和绩效激励仍然不够。比如教授承担本科课程教学的比例偏低,就是教授上本科生的课的比例偏低,高层次人才在人才培养中的作用还有待发挥。在教师引进、选留和培养计划中,对教学能力的要求相对较弱,新进教师特别是有国外留学背景的教师,入校必须能主讲二到三年本科课程,其中要有一到两年能够用英语或其他外语来讲授。目前,学校在教师引进选流培养过程中,对教学能力的要求还是没有做一个硬指标,下一步可能要改进。在教师绩效考核评价中,对教学方面的要求所占比重相对较低,关于教学的考核指标偏软,教学质量评价缺乏完善、有效的评价标准;在教师职务聘任考核中,更多偏重于教学工作量的考核,而对于教师的教学效果以及在教学改革和建设中的贡献重视不够。这几年为了推动本科教学作为学校教学工作的中心地位,学校出台了很多相应的政策,包括对一些在教学工作当中,在人才培养工作当中,做出重大贡献的教师可以走特殊渠道晋升教授、副教授等。但是有几个其它刚性要求,比如,教授给本科生上课,从第一次执行本科教学评估,就已提出,但一直没有得到解决。原因一方面在于教授对给本科生上课的认识不足;另一方面,有没有那么多课可上?如果按照现在的教学计划,考虑到青年讲师有提职需要,又要相应的教学工作量,教授没有那么多课给本科生上,那么就必须调整我们的教学计划,要增加一些选修课。以前我们鼓励教师(特别是教授)给本科生上课的激励措施不少,但约束机制不健全、不得力,对于课时数应该有刚性要求。但要区分不同类型,比如顶尖级的人才可能各方面任务多,但也必须规定每年要给本科生上多少课时,最起码一学期一个讲座。对于一般的教授,必须明确每年至少有多少学时本科生的课程,刚性要求一定要有。另外,我们对于教师教学学时的奖励要进一步探讨。我认为,凡是吉林大学的教师必须完成相应的、必须的教学工作量,在应完成的教学工作量里,收入主要体现为基本工资,凡是超过基本工作量的,应该给予高的课时津贴。基本工作量和基本工资相对应,超过的工作量和高的课时津贴相对应。

    第四,人才培养模式比较僵化,教学资源共享程度不高。学校目前普遍实行依据专业目录所设定的专业名称,按照专业设置专业方向进行招生和培养,而开展大类招生、大类培养改革的阻力和困难较大。相当一部分兄弟院校,近几年在大力推进大类招生、大类培养改革。我校学分制的推进力度不够,多数专业的学生毕业学分、学时要求偏高。跟同类学校比,我们毕业学分要求过高,虽然我校学生在知识和传承方面,因学的课程多而比较扎实,但是时间、空间都完全被限制住了。学生的创新精神少、创新能力小,学生对学习进程、专业、课程和教师等方面的选择自由度十分有限,跨学科培养面临体制机制的障碍,无法满足学生个性化、多元化、国际化的发展需要。本科生和研究生教育体系两者之间关联度较低,互相开放程度不够。学校的人才培养模式亟待改革,这几年来也在补漏,在学校综合改革十二项任务中,排第一的就是人才培养模式改革。学校现在的改革虽有亮点,但受力面不够,比如唐敖庆班、匡亚明班,专家们也认为改革非常成功,但是受力面只占3%左右。目前来说,确实有很多拔尖的学生,包括唐敖庆班、匡亚明班的国际化教育是成功的,专家们也非常认同。我校大量的本科生培养,局限于所谓的专业培养。专业本身就很窄,加上学校现在学院又很小,很多学院里面就是一个一级学科。在学院里很难实现跨学科、跨专业、复合型的人才培养,所以下一步我们的改革,一定要搞大学科、大学院,本科生培养要尽快按大类招生、大类培养,不然我们所谓的综合性大学,所谓的学科门类最齐全的大学,会使我们的本科生受益极少。我们的人才培养模式要做深层次的改革,包括国际化。现在学校每年派出的学生数在2000人左右,这远远不够。近几年来,学校竭尽全力地打开国际化大门,推进国际化进程,为什么?不是为了热热闹闹,而是为了本科生、为了研究生、为将来实现国际化培养创造条件。对于我校创建国际知名大学的目标而言,一年派出的学生人数不应低于7000人。要通过国际化改变我校的人才培养模式,更重要的是内部自己要开放。我校现在专业与专业之间不怎么开放,学院与学院之间不怎么开放。学校制定的在“三种环境”下,“五种类型”的创新人才培养模式,首先要切实把这个环境营造好,在一个综合的、创新的、开放的环境里培养“五种类型”的拔尖创新人才,环境的营造还得下功夫,必须从体制机制方面加大改革力度。我知道今天现场还有很多同学,我刚讲的都是学校范围的问题,当然就目前来说,学校从上到下,包括各位老师,还是非常致力于教学工作的,都想着尽量为同学们的成长创造好的环境。但是,我们与世界一流大学,与高水平大学相比,在教学上还存在问题。但指出问题不等于说吉林大学不行,我认为只要能发现问题,就总有办法解决问题。发现问题实际上就是创新,问题都发现不了、不敢正视,不可能创新、不可能发展、不可能前进。同学们,你们是学校的主人,教学以学生为主体、办学以教师为主导,这两个“主”,我们真的要这样做。所以,同学们有什么建议要及时跟学院、跟学校教学主管部门,甚至跟书记、跟校长反应,让我们一起来推动学校的改革。

    第五,教学手段与方法较为陈旧,“以学生为中心”的教育教学理念还没有得到很好地贯彻执行。与一流大学相比,我校在课程数量和门次上都存在一定差距。突出表现在“大班多、小班少”,教师教学手段多以传统的知识传授型为主,双语课堂教学效果不明显。在评估反馈会上,专家明确指出课堂上传统式、灌输式的教学手段普遍存在,与学生互动不足,有些教师甚至一堂课里面一点互动都没有,眼神都不看,多媒体现代化的手段是好,但是利用得不好,教学方法落后。另外,对学生学习结果评价方式单一,多以知识点的考核为主。专家查阅了非常多的试卷,看到试题里面主要是知识的复述,记忆类的试题比较多,而一些创新性的思考、创新性的题目、综合性的题目比较少。这个问题,学校领导多次在课堂听课的过程中都发现了。从我个人的体会来说,我发现了就是大概30%,实际上说20%至30%的老师的课堂教学还是过得去或比较好,但是超过50%是不理想的。

    第六,教学资源投入存在较大缺口,生均资源明显不足。多名专家指出,我校教师教学投入不足,教学经费投入不足。实事求是地说,我校的教学经费还存在差距,接下来还要加大投入。虽然今年的教学经费以20%的速度增长,但我认为还要继续加大教育经费的投入,学校其它方面可以省一点,但再穷也不能穷教学。下一步,还要继续加大教学经费的投入。我校实践教学的保障也不足。专家对我校实验室利用率很高留下了深刻印象,同时这也说明我们的实验条件还有不足之处。总的来讲,专家对吉林大学实践教学的满意度要高过对课堂教学的满意度。这是负面的印象,但是总体上看我校的实践教学做得还是很好的。另外,在生均教学经费和教师的课时费这两个基本项上,我们与先进高校相比还存在明显差距。

    其它问题有大有小、有多有少,我所讲的这几个问题实际上学校自身也有所发现,多年来也在解决之中,但还是没有处理到位。当然,教学改革永远在路上,我们要正视问题,眼下要加快解决问题的进程。

     四、关于建设世界一流大学和一流学科的几点思考

    (一)如何让一流大学,或者说我们现阶段高水平大学建设的办学理念深入人心

    我们党很讲究理论武装,无论是从事改革开放,还是发展建设,都强调理论武装。办一所高校,特别是办一所高水平高校、一流高校,首先必须要抓好理论武装。主要是:什么是一流大学?怎样办一流大学?在理念上要进行梳理,然后让理念深入人心。这次评估发现的问题让我们感受到学校在理论武装上还存在差距,如果这个不做思考,不让学校广大师生更多了解学校的定位和办学理念,那么我们其它方面改革的推进就会困难重重。第一,要深入落实“文化荣校”理念,把“双一流”建设融入到精神文化、物质文化和制度文化建设的方方面面;第二,要在日常的师生交流当中融入“双一流”建设理念,把思想教育工作与广大师生员工的教学科研生活学习相结合,与追求卓越、甘于奉献的精神境界和现实行动相结合,开展有针对性的教育和活动,从理论和意识上提高师生对学校办学目标的认识度、参与度;第三,要建设好宣传主渠道,筑牢宣传思想工作新阵地,有效地传递学校声音,要形象生动地宣传和反映学校在“双一流”建设过程中形成的先进理念和取得的改革成就,形成有效的舆论环境。下一步,不单是业务工作,还有宣传工作和文化建设工作都要加大力度。

    (二)如何建设与高水平大学,特别是与一流大学相匹配的学科专业

    这点我在上面也阐述了,就是吉林大学要走向一流,到底要有哪些学科专业,要怎样建设?我提出,结合今年末或者明年初公布的学科评估结果(预计教育部第四轮学科评估结果会在今年末或明年初正式公布),以之为参考,重点思考这三个层次的问题:排在前十的学科、排在前十至前三十的学科还有排在三十名以后的学科。但这些学科也有相对应的专业,先有学科、后有专业,对这三个层次的学科必须要拿出不同的政策。比如,排在前十的学科是为学校争光的学科,与学校目前的地位相称,是为提高学校综合实力、核心竞争力做贡献的学科,我们要把这些学科扶优扶强,使它们尽快成为世界一流学科。对于排在前十到前三十的学科要仔细分析,有潜力成为一流学科的学科或者说不拖学校后腿的学科,加大改革调整力度和建设力度,使它尽快赶上去,从前三十名尽快往前赶。对于排在三十名后的学科要仔细论证,对于非搞不可的学科,我认为要做大手术,因为排在三十名之后,在可预见的五年十年之内很难与学校地位相称。我们既然定下了目标:到2020年要建成国内一流、国际知名的高水平研究型大学,再过30年要基本建成世界一流大学,那么我们的学科必须与它相适应。所以,要强化大局意识,在改革浪潮中,教师、干部的身份随时都有可能被调整,如果一些专业学科被撤并,这些老师必须全部转到主持科研工作,我们的科研工作不是强的而是弱的,所以相当一部分老师要转向科研或者是本科暂时不招,先保留下来进行过渡,看看研究生与科研工作一起能不能上去,能上去的话就先保留。这是专家组给我们的信号,吉林大学如此多的学科专业不调整不行、不痛下决心不行。下一步依托“双一流”建设对现有的优势学科进行论证、整合,分批次实施15到20个学科群的重点建设,同时建立学术特区,加快新兴交叉学科建设。将来可能有一批新兴学科建设得好、机遇抓得好,建设的思路能创新、体制能创新,能打造5到10个在全国能排在前几位的学科。我们把“无中生有,增量做新”这一战略实施好,通过这样的改革创新,特别是学术型特区,把国内外最好的人才引进来,把我们现有的人才培养好,实现异军突起,打造5到10个在全国能排在前几位的学科,保证吉林大学有20到30个学科在全国能够排在前十位,建设一流大学就有希望。不然,建设一流大学就只是口号。所以,对相对较弱的学科进行进一步的论证和定位,进行动态绩效考核,推进研究生、一级学科和本科生按档位招生和培养。要把本科教育和研究生教育有机结合,共同规划调整。要按照大学科—大科研—大学院这个思路对部分学院进行调整。实验室检查评估亮起警报就是因为有些学院太小、学科太少,面比较窄,也不深透,完全不利于学科间综合交叉。

    (三)如何建设与一流大学相适应的教师队伍

    一流大学要打造出一流的教师队伍。从这次评估的结果分析,我校有将近三分之一的教授不承担本科教学任务,同时大班上课积极性不高,部分教学内容陈旧,根源都在于教师教学投入不足。因而也无法实现我们确立行业领军人物和业界精英人才的培养目标。教师投入教学必须强化教学激励机制和约束机制,两者都是必要的。联系到学校近年来科研工作进展也出现一些问题,实际上反映了教师队伍与“双一流”建设目标对比、与先进学校对比,无论是从责任意识、知识水平、攻坚克难能力,还是教师综合素质都有一定差距,而且这个差距还有不断扩大的趋势。我校现在的教师队伍有6633人,如此庞大的教师队伍,但是有相当一部分教师相对比较闲、不紧张。这跟我校十几年没有实行真正的考核有关。现在都是以动员为主,并没有动真格。发展越快的大学对教师要求越严,清华大学、上海交大、浙江大学,包括中山大学每年都有教师不适应教师队伍被调整。一个单位真正爱护自己的员工,不是对他们不管理,而是明确地提出目标,给予严格的标准进行考核。只有这样才能让这些员工成为能够顶天立地的人才。学校多年以来对教师进行人性化管理,但还是脱离了管理学的一个理论,就是:给天才以空间,给中才以规矩。没有规矩,不成方圆。下一步我想对“一流大学要有什么样的教师、一流大学对教师有什么基本要求”进行讨论。然后,要加快人事制度改革。近年来,学校人事制度也出现很多新情况,包括分配收入,有多种体制内的传统分配方式,现在有协议式的分配制度、年薪式的分配制度,也有短期的聘任制工资制度,要加快这方面的改革。一所学校办得怎么样就看教授怎么样。教授的水平怎么样,大学的水平就怎么样。现在看来,要下更大决心来抓基本队伍建设。

    (四)如何建设与一流大学相适应的管理队伍

    正如评估专家所说,行政管理人员通常意识不到他们在学术人群当中起到的引导性作用。我校的许多部门在管理和服务理念上,仍体现出与学校建设目标和理念不一致的东西。保守理念在管理理念中根深蒂固。在学校改革发展方面缺少深入思考与有效措施。过去几年,一遇到难事,找校长去,不敢担当。因此只有在制度建设、人才培养、管理服务方面能够真正与国际一流大学平等对话时,我们才能真正有底气的说我们是一流大学。所以,要建立与一流大学向适应的管理服务机制。在年底干部换届时,要更重视干部的担当意识。干部的任期为五年,五年对于一个学校来说不长不短,但五年抓住了,后面的二十年、三十年就有希望建设一流大学。所以,接下来的五年特别关键。合校以来,一般性问题在解决,历史问题随着时间的推移在淡化,但是面向未来的任务日益艰巨。如果说,我们过去多年用相当多的精力在解决历史问题,今后五年我们的主要精力是面向未来。如果不面向未来,吉林大学就没希望了。所以,从学校领导班子,到中层干部,再到全校教职员工都必须以这次70周年校庆和本科教学评估为契机,从发展思路和举措上进一步创新,说到底,要敢于担当起时代赋予我们的责任。

    吉林大学属于在校的近十万师生,属于毕业的五十多万校友,加上继续教育系统共有八九十万校友。同时,吉林大学更是属于中国的、属于世界的。每一名吉大人,每一天都要担起自己应有的责任。本科教学审核评估对我校各项工作是巨大推动,也警醒我们要把它作为改革的动力。对于专家提出的意见和建议,学校主管的校领导和相关职能部门要逐一梳理,落实改进措施、落实责任人、落实改进时间,件件事情都要有着落。只有这样才能使我们学校的工作一年有一个新的进步。

    谢谢大家!

地址:吉林省长春市前进大街2699号 邮编:130012

电话:0431-85166245 传真:0431-85166279 电子邮箱:president@jlu.edu.cn